Los objetos de aprendizaje son unidades didácticas, independientes y autónomas, desarrolladas y utilizadas a través de un ordenador, estos pueden ser usados en diversas situaciones de aprendizaje; es decir, son reutilizables en diversos contextos con el fin de potencializar aprendizajes específicos.

Los objetos de aprendizaje surgen en la informática, como resultado de la programación de sistemas orientados a objetos, la cual “se basa en la creación de entidades con la intención de que puedan ser reutilizadas en múltiples aplicaciones. Este método promete mejoras de amplio alcance en la forma de diseño, desarrollo y mantenimiento del software ofreciendo una solución a largo plazo a los problemas y preocupaciones que han existido desde el comienzo en el desarrollo de software: la falta de portabilidad del código y reutilización, código que es difícil de modificar, ciclos de desarrollo largos y técnicas de codificación no intuitivas. Esta misma idea se sigue para la construcción de los OA. Es decir, los diseñadores pueden desarrollar componentes instruccionales pequeños que pueden ser reutilizados en diferentes aplicaciones educativas” (Wiley, 2000).

Los OA son descritos a través de metadatos como los SCORM de tal manera que los objetos, sus finalidades y sus potencialidades se puedan identificar más fácilmente, los objetos de aprendizaje pueden ir desde imágenes, videos, video conferencias, juegos didácticos, hasta software más complejos.

A continuación les doy algunas ligas, la primera nos envía al metadato de un OA y las posteriores a Objetos de Aprendizaje dirigidos a profesores y alumnos de diversos niveles, es importante mencionar que son diferentes tanto en sus objetivos como en su estructura, creo que ambas cosas debemos de analizarlas en relación con los objetivos del proveedor de dichos recursos, también es importante mencionar que algunos son resultado de repositorios de OA, por lo que podemos visualizar varios OA en un solo lugar.

http://64.76.190.172/drupalM/?q=node/2290

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/educontinua/mate/mate.htm

http://pandillatelmex.com/pandilla/aprende/ecologia/Index.aspx?ecologiaOn=false

http://www.sep.gob.mx/wb/sep1/alumnos

Los objetos de aprendizaje han cambiado de nombre y han sido definidos como muchos de los conceptos utilizados dentro de las ciencias sociales, de acuerdo al referente teórico con el que se les relacione y con la época en la cual se les hace referencia; es decir, están determinados por el tiempo, el espacio y la utilidad, es por ello que no estoy de acuerdo con el autor en cuanto a su afirmación de que “el nombre es lo de menos”, ya que este nos permite observar y comprender las transformaciones que han tenido dichos objetos.

Retomando a los autores citados por el autor, los objetos de aprendizaje son aquellas herramientas desarrolladas y utilizadas de manera digital a través del uso de las TIC, que nos ayudan a propiciar y apoyar la construcción de aprendizajes en diferentes contextos.

En cuanto a los formatos de los objetos de aprendizaje son muy variados, pero podemos observar que casi todo lo que se encuentra en la red nos puede servir como objetos de aprendizaje; pero eso dependerá de su contenido, de la relación con los objetivos y de que cumplan con las características de dichos objetos, las cuales son: Tamaño, reutilización, accesibilidad, impacto, durabilidad, Interoperabilidad y modularidad.

REFERENCIA:  López Carrasco, Miguel Ángel. 2002 ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

La lectura comienza planteando cuál es la finalidad del proceso educativo y menciona que es “el proporcionar a las generaciones jóvenes los conocimientos requeridos para desenvolverse en la sociedad” (Santamaría, 2005) provocando el desarrollo de habilidades de orden superior. Pero, esto significa que ¿la educación solo debe de estar dirigida a las nuevas generaciones?… ¡No!, con la masificación de las TIC todos podemos tener acceso a un sinfín de información que al darle uso dentro del área educativa, utilizando el trabajo colaborativo, se convierten en herramientas potencializadoras de la construcción de conocimientos.

Sin embargo, para que se pueda llevar a cabo un proceso de educación en línea o a distancia en cualquiera de sus modalidades (síncrona, asíncrona o mixta), los actores deben de tener muy clara cuál es su función y cuáles son sus objetivos dentro del proceso.

En la lectura se habla de los Weblogs o bitácoras, las cuales dentro del ámbito educativo son llamados edublogs, estos promueven la creación de productos (resúmenes, cuadros, mapas mentales, conceptuales, etc) que sirven como portafolio de experiencias educativas o también llamado de evidencias, los cuales se encuentran permeados del punto de vista personal. Estas herramientas se clasifican en: académicos o de investigación, profesor-alumnos y weblogs grupales o alumno-alumno.

Así mismo se mencionan las Wikis o sitios web modificables a través de la colaboración de diversos usuarios y las redes sociales a través de las cuales se puede compartir información y construir conocimientos al trabajar con determinado grupo de personas, cabe mencionar que la comunicación a través de las redes sociales dependerá de los objetivos y compromisos adoptados por los participantes; así como, del tipo de red al cual se ingrese.

Considero que estas herramientas pueden ser muy útiles dentro del ámbito educativo, pero ello depende de la forma de pensar y actuar de los profesores y en general de los actores educativos, lo importante es no poner tanta importancia en el medio, ya que su conocimiento y manejo se va dando a través de la práctica, la cual va de la mano del desarrollo de los contenidos, de la motivación, del desarrollo de habilidades, etc.

En esta lectura se expone cuál es el origen de la acepción “interactividad”, la cual se basa en el concepto de interacción haciendo alusión a la relación que se establece entre el individuo y la maquina; sin embargo, con el avance de la tecnología y la expansión de ésta en diversas áreas, dicho concepto tuvo que transformarse.

El concepto de interactividad está basado en la idea de que a través de los medios se va más allá del esquema básico de la comunicación (a lo que el autor le denomina “plus comunicacional”) y de lo que implica la interacción (“plus en la interacción”); es decir, existe una relación entre la maquina y el individuo y/o entre los individuos en donde existe un diálogo, a través del cual el usuario interviene en el contenido y existe una retroalimentación que permite la transformación de estructuras cognitivas, elementos que se integran dentro del “plus comunicacional”.

Desde su significado léxico podemos decir que la interactividad hace referencia a un espacio activo, es por ello que en la actualidad se utiliza este término para nombrar indiscriminadamente a un sinfín de eventos y herramientas tecnológicas; es por ello que se debe de acotar, para que tenga un verdadero impacto en el campo de la Educación.

El autor cita a Holtz Bounneau (investigadora francesa investigadora en el campo de las tecnologías digitales y telemáticas) quien distingue tres modalidades para comprender lo que es la interactividad: “basada en selección de contenidos, otra en la intervención sobre ellos y la tercera tomando a los dos procesos en conjunto”, de tal manera que el sujeto pasa a ser parte activa del proceso al seleccionar, recibir y transformar la información a través de la red; es decir, el sujeto deja de ser un consumidor receptor y reproductor para convertirse en un uno “operativo, reflexivo, colectivo y participativo”.

En si el plus comunicacional plantea una serie de características para refutar la crítica de que el término interactividad no es más que una moda a través de la cual se refleja lo que comúnmente conocemos como diálogo y comunicación al igual que el plus en la interacción con la interacción, palabra que es utilizada comúnmente para referirse a un proceso sistémico en el cual existe un cierto equilibrio, reflejando un modelo cíclico, en donde todo está controlado, en contraposición con las especificidades de la interactividad, las cuales son: dinámica en espiral, desarrollo imprevisible, intervención, creación abierta y común a los participantes.

Para finalizar les puedo mencionar que este capítulo forma parte de un libro de corte constructivista, su autor es un sociólogo, profesor e investigador que ha escrito acerca de educación, comunicación, cibercultura y posmodernidad.

Desde mi punto de vista, este libro hace referencia a la construcción de una ciencia puente (Dewey), pero al mismo tiempo representa dicha ciencia, ya que busca que los profesores y alumnos se apropien de su papel dentro del mundo tecnológico a partir de la comprensión de dicho mundo.

Referencia:
Silva, Marco. “Educación interactiva”. Capitulo 4 Fundamentos de la interactividad. Editorial Gedisa. España 2005. pp. 113-131.

A la aplicación de la Tecnología Educativa dentro del ambiente educativo se le relaciona con la visión conductista, al pensarla como el uso de medios o como prescriptora de instrucción, por lo que desde esta visión se aleja mucho de los objetivos de la educación actual y aparentemente del enfoque constructivista. Por ello el objetivo de este artículo es “explorar la riqueza potencial de vincular el área de investigación y desarrollo llamada Tecnología Educativa con la postura constructivista, profundizando y discutiendo los fundamentos teóricos de ambas”.

Para ello se analizan algunos rubros como:

Las teorías del aprendizaje. En donde se plantea que han pasado por un gran cambio en poco tiempo, con el conductismo que abordaba el aprendizaje como las conductas observables del alumno en relación con el surgimiento de la tecnología como puente entre la teoría y su aplicación en situaciones especificas de enseñanza, cayendo en la memorización o seguimiento de procedimientos. Posteriormente, surge el enfoque cognitivo que basándose en el procesamiento de información computacional, explica cómo aprenden los alumnos, los cuales adquieren el perfil de personas capaces de interpretar y de construir su conocimiento y realidad. Finalmente habla del constructivismo basándose en las ideas de Vigostski mencionándolo como “el… primer psicólogo moderno que menciono los mecanismos a través de los cuales la cultura se convierte en una parte de la naturaleza del individuo”, aunque también menciona a Piaget como parte de este paradigma.

De esta forma el autor plantea que el constructivismo está conformado por dos categorías: las preocupadas por entender los procesos cognitivos en sí mismos y las que resaltan la importancia de lo social en el aprendizaje. Partiendo de esto el autor cita a Savery y Duffy quienes resumen el enfoque constructivista en tres puntos: 1) El aprendizaje es resultado de las interacciones con el contexto. 2) El estimulo para aprender surge de un conflicto cognitivo interno y personal. 3) El conocimiento se genera socialmente. Concluyendo que el constructivismo es un marco epistémico de referencia para la construcción de teoría psicopedagógica.

Tomando en cuenta que el constructivismo no establece metodologías y la necesidad de conocer como cambiar las ideas de los estudiantes, se busca que la Tecnología Educativa se haga cargo de “la construcción de puentes entre el constructivismo y su aplicación dentro del salón de clase”.

Tecnología educativa. La cual nace vinculada al uso de medios audiovisuales en la educación, cambiando paulatinamente con la inclusión de otras áreas de conocimiento como la psicología del aprendizaje, la teoría de sistemas y el estudio de la comunicación humana. Citando a Rocío Quezada, define el término de tecnología –después de una distinción entre la tecnología aplicable y la explicativa- como la responsable de hacer estudios científicos para probar las reglas que busquen modificar la naturaleza y la sociedad. De tal manera, basándose en la idea de ciencia puente de Dewey (teoría- práctica- estrategias) se plantea que la tecnología debe de construir puentes entre el conocimiento generado por las Ciencias de la Educación y la aplicación en problemas de aprendizaje. Posteriormente se plantean dos ejemplos: el aprendizaje situado o en contexto y las comunidades de aprendizaje. El primero se refiere al aprendizaje construido a partir de la situación en la que se aprende y se usa el conocimiento, desarrollan el concepto de aprendiz cognitivo proponiendo metodologías para la aplicación de situaciones de E/A en donde tiene cabida la tecnología (Un ejemplo es el Software de Galileo, ya que tiene simuladores de diversas temáticas relacionadas con el plan de primaria); el segundo, por su parte, se refiere a la construcción de conocimiento a partir de la interacción con la comunidad, como las comunidades virtuales de aprendizaje.

Desde mi punto de vista esta lectura enuncia muchos de los elementos del constructivismo brindándonos las herramientas para comprender su relación con la Tecnología Educativa y comprender los retos que ambas deben de enfrentar.

Como se menciona en el planteamiento para la reflexión, la utilización de las TIC dentro del ámbito educativo es muy importante puesto que su uso se ha diversificado a tal grado que esta rebasando a los procesos de enseñanza y aprendizaje que se llevan a cabo dentro de la escuela tradicional; sin embargo no creo que la simple inserción a las escuelas optimice los procesos educativos.

Aunque se ha avanzado en infraestructura (aun en muy pocas escuelas), en capacitación docente (para su utilización e implementación dentro del aula) y en la generación de planes y programas de estudio enfocados a la importancia de su uso para el ingreso al mundo globalizado, aun falta mucho por hacer para que estas herramientas de verdad impacten en la calidad de la educación.

En cuanto a la primera reflexión que plantea el diseño de un modelo adecuado a la realidad que estamos viviendo, de un curriculum que

“Nos proporcione los objetivos, los enfoques epistemológicos, los contenidos, la planificación del proceso enseñanza/aprendizaje, las reglas y normas para las actividades que realizaremos, las interactividades tutor/aprendiz, aprendiz/aprendiz y de éstos con sistemas expertos que propiciaremos y en definitiva el modelo determinará los criterios que utilizaremos en nuestra intervención.” (Yanes Guzmán, págs. 162-169)

Considero que el curriculum escrito o formal si cumple con esta función, (muy en lo general) por lo menos en el plan de la reforma de primaria

“Los retos de la primaria se centran en elevar la calidad y en incorporar al currículo a las actividades cotidianas: la renovación de los contenidos de aprendizaje y nuevas estrategias didácticas, el enfoque intercultural, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como apoyo para la enseñanza y el aprendizaje; el aprendizaje de una lengua materna… y la innovación de la gestión educativa.” (SEP, 2008)

Pero ese no es el punto, el caso es que en la práctica esto se lleve a cabo y que la tecnología de verdad se use en las aulas para desarrollar habilidades de nivel superior, ya en los supuestos es otra cosa, de tal forma que lo que se menciona en el plan no cumple con muchos de ellos, lo que nos lleva a darnos cuenta de las limitantes que aun tenemos y que se ven reflejadas en la falta (total y/o parcial) de:

Considero que el último punto y esta reflexión va de la mano de lo que se planteaba en la lectura de “El Por Qué de las TIC en Educación” ya que no sirve el cambio y establecimiento de leyes, planes o políticas enfocadas la implementación de las tecnologías en las aulas si los profesores no las incorporan con un cambio de metodología.

Y estoy de acuerdo en que independientemente de que existan dichas políticas, los profesores deben de actuar dentro de su contexto para propiciar un cambio en la educación, porque si bien es cierto que dentro de las instituciones tenemos ciertas limitantes, los estudiantes hacen uso de las TIC en diferentes lugares y no precisamente para los mejores fines.

En cuanto a la segunda reflexión considero que si bien es inevitable no ingresar al mundo global, también debemos aprender a aprehender, a apropiarnos de aquello que nos sirva de este entorno y construir con ello nuevas posibilidades de aprendizaje, de desarrollo, de pertenencia, etc., para ingresar a este mundo de una forma más consiente.

Se dice que con el ingreso de las TIC se han agudizado las divisiones entre los pobres y ricos (países y personas), ha incrementado la pobreza y han venido un sinfín de problemáticas sociales, mi pregunta es… ¿La llegada de las TIC provoco esto? ó ¿Es resultado de un modelo económico y de la utilización de las TIC con fines de reproducción de dicho modelo? Por lo tanto, para que se logre lo que se plantea en la segunda y tercera reflexión es necesario un cambio en las políticas…, y en las prácticas…, y en las percepciones…, en el curriculum de todos los niveles…, etc., etc., lo que nos lleva a un cambio en el modelo económico y por ende al interminable dilema… qué es primero el huevo o la gallina.

SEP. (2008). Educación básica. Primaria.Plan de estudios 2009.Etapa de prueba. México: Comisión Nacional de Libros de Texto Gratuitos.

Yanes Guzmán, J. (s.f.). Virtual Educa. Biblioteca Digital. Obtenido de Las TIC y la Crisis de la Educación. algunas claves para su comprensión. Capitulo 38 . Tres reflexiones a partir de un planteamiento sobre TIC's. Pp 162-169. http://www.virtualeduca.org/documentos/yanez.pdf

RESUMEN DEL ARTÍCULO DE Antonio SANTOS MORENO

 

Hay quien piensa que Tecnología Educativa y Constructivismo son incompatibles, pues se plantea que el único énfasis de la Tecnología Educativa está en la sistematización del proceso educativo, muy en línea con la óptica conductista del aprendizaje. Por otra parte, según Díaz Barriga & Hernández, (1998) la postura constructivista: “…habla de un sujeto cognitivo aportante, que claramente rebasa a través de su labor constructiva lo que le ofrece su entorno.”, es decir, el constructivismo tiene una aproximación epistemológica al proceso de enseñanza-aprendizaje basada en los procesos cognitivos, internos, del estudiante. La Tecnología Educativa tiene ante sí el fascinante reto de seguir tendiendo puentes, pero ahora para contribuir a la aplicación del constructivismo en el contexto escolar. Este artículo explora estas ideas y deja a consideración el lector propuestas para hacerlo.

 

INFORMACIÓN DEL AUTOR

 

Dr. Antonio Santos Moreno

Doctor en Educación por la Universidad de Indiana a través de la Beca Fullbright-LASPAU, y Maestro en Tecnología Educativa por la Universidad de Boston. Investigador y consultor de Tecnología Educativa en destacadas universidades de México.

Es miembro del Sistema Nacional de Investigadores y ha publicado numerosos escritos respecto al constructivismo en el ambiente educativo, el aprendizaje con la tecnología y el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación para el desarrollo social, entre otros.

Dado que su interés primordial se centra en el área de la Tecnología Educativa, ha participado en múltiples proyectos de investigación en esta disciplina y ha sido asesor y productor de ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia para la capacitación docente y empresarial desde 1978.

Ha participado como ponente en congresos nacionales e internacionales con temas de actualidad relativos a los nuevos modelos de educación, al aprendizaje colaborativo y a la difusión de Tecnologías de Información y Comunicación en las instituciones educativas.

Actualmente labora como profesor investigador en la Universidad de las Américas en Puebla en el Departamento de Ciencias de la Educación.

EducacióN1

Gibbons, M. (1997). La dinámica de la ciencia y la investigación en las sociedades contemporáneas. En M. Gibbons, La nueva producción del conocimiento. (págs. 7-65). Barcelona: Pomares-Corredor.

A medida que la humanidad va sufriendo cambios en su estructura económica, política y social, la forma de pensar y actuar ante los diversos sucesos se transforma, por ello los nuevos alfabetismos se relacionan con la forma de pensar, interpretar y comprender el mundo, a lo cual se le denomina mentalidad.

De esta forma podemos observar que las mentalidades están relacionadas con los alfabetismos, ya sean los convencionales utilizados principalmente en la escuela ó los “nuevos” utilizados en tareas o actividades fuera de las escuelas. Esta división de aplicaciones es parte de una evolución en los alfabetismos y por consiguiente en las mentalidades, lo cual, “implicará entender ambos “legados” de alfabetismo” (Lankshear, 2008)… desde el interior, y saber cómo aprovecharlos productiva y creativamente, como condición necesaria para participar con eficacia en las rutinas sociales.

La separación en la utilización de los dos tipos de alfabetismos se ve reflejado en el espacio en el cual adquiere sentido y se desarrolla, ya sea en el físico para los convencionales o el ciberespacio para los “nuevos”; sin embargo, es importante mencionar que uno no desaparece con la existencia del otro, sino que coexisten en un mismo tiempo,

De esta forma la primera mentalidad ve el mundo contemporáneo igual que siempre, igual que el mundo moderno industria, pero con más tecnologías para realizar ciertas actividades: mientras que la segunda ve el mundo contemporáneo diferente, cambiante, en constante transformación.

Con esta relación, podemos observar que las tecnologías no solo han cambiado la forma de procesar y almacenar la información, sino que también han influido en la forma de producir el conocimiento y por lo tanto, han modificado la forma de estructurar nuestras ideas y pensamientos; así como la manera de externarlos (actitudes), por lo que las prácticas sociales son notablemente diferentes a las que ocurrían anteriormente.

Sin embargo, aun no se han podido cambiar las prácticas escolares, ya que los profesores utilizan la tecnología para perpetuar el sistema convencional y no para transformar la enseñanza, pese a que estas herramientas modifican día a día las relaciones que se llevan a cabo en el ámbito escolar.

Y es en este punto en el que la educación enfrenta un gran reto para hacer coherente las prácticas sociales de la escuela con las que se llevan a cabo fuera de ellas, de tal forma que se revalorice el valor y la función de la escuela en la sociedad.


REFERENCIAS:

REFERENCIA: Coll, César y Monereo, Carles. Psicología de la educación virtual. Capitulo 5. El profesor en entornos virtuales: condiciones perfil y competencias. Editorial Morata. Pág. 132-152.